L'Imposture scolaire

Il est aujourd’hui communément admis que notre système éducatif est en crise.
Mais les diagnostics inquiétants ne datent pas d’hier. Les remèdes qui ont été
administrés au malade n’ont fait qu’accélérer son délabrement. Pourtant,
malgré ces échecs répétés, toute remise en cause du discours dominant est
systématiquement dénigrée et son auteur se voit qualifié de vil réactionnaire
: il ne serait qu’un barbare qui refuse de se convertir à la vraie foi.
Car il s’agit bien d’une foi, comme l’auteur le met ici en évidence. La
doctrine qui a présidé à la destruction organisée de l’école républicaine,
dont les principes ne subsistent plus qu’à l’état d’incantations, ne repose en
effet sur aucune assise rationnelle. Il s’agit même d’une véritable
mystification puisque ces fameuses compétences évaluables dont on nous rebat
aujourd’hui les oreilles n’ont aucune existence vérifiable, que ce soit dans
les enquêtes internationales PISA ou dans les évaluations nationales de la
direction statistique du ministère.
Née d’une union contre-nature entre des néolibéraux dont l’objectif est de «
marchandiser » l’éducation et des défenseurs d’une démocratisation de l’école
assimilée à tort à sa massification, la doctrine n’a conduit qu’à une
dévalorisation intrinsèque des diplômes, à la conservation artificielle dans
le système des élèves en échec et, finalement, à une aggravation des
inégalités sociales de la réussite scolaire.
En succombant à la tentation, redoutée par Bourdieu et Passeron dans Les
héritiers, « d’utiliser l’évocation du handicap social comme alibi ou excuse,
c’est-à-dire comme raison suffisante d’abdiquer les exigences formelles du
système d’enseignement », les défenseurs de la massification ont contribué à
la disqualification de l’élitisme républicain comme principe régulateur. Ils
ont malheureusement ainsi ouvert la voie à une école néolibérale soumise à la
seule loi de la concurrence, inacceptable car délibérément inégalitaire.